霸凌（bully）的定義：

　　從過去到現在，校園霸凌一直存在於校園中。

　

　　校園霸凌研究領域的先驅Dan Olweus (1991)對霸凌（bullying）下的定義為「一個學童長時間反覆的暴露在一個或更多人的負面行為（例如欺負或騷擾）之中」。亦通常指蓄意且具傷害性的行為，是會持續重複出現在固定孩子間的一種欺凌現象，可見霸凌含有強欺弱、恐嚇之意，是個人、團體短期或持續性的欺凌行為，具有直接的言語恐嚇、身體傷害，以及間接傷害（如排擠）等。

　　國內吳清山、林天祐等學者則進一步指出，校園霸凌是校園欺凌或校園欺負，係指一個學生長期重複的被一個或多個學生欺負或騷擾，或是學生被鎖定為霸凌對象而成為受凌虐學生，導致其身心受到嚴重傷害的情形。2002年美國醫學會（American Medical Association, AMA）更發出警訊，認定校園中的「霸凌」現象已構成一項公共衛生議題，且並指出霸凌將會對施暴者與受害者留下長期的心理健康後遺症，由此可見，霸凌的嚴重性。

　　校園欺凌行為的情行屢見不鮮，許多國外統計發現校園欺凌行為比例在9％到17％之間，而被欺凌的比例也在8％到33％之間。國內若干研究統計有關欺凌行為的被傷害、被恐嚇、背欺負、破壞他人財物的比例也在5％到33％之間。許多調查統計發現國小校園欺凌行為發生比例介於11％到49％之間，也就是十個人之中，至少有一到五位的小學生涉及校園欺凌行為。另外亦有學者以同儕提名方式探討發現，欺凌行為比例為11％至18％，受害者比例為12％到19％，平均每十人當中有一至二人為受害者或為欺凌者。
王順民（2004）依據兒盟調查顯示：台灣地區有高達七成的國小學生曾經遭受到校園暴力，而在受暴的類型方面有五成是言語霸凌，肢體霸凌者則占有三成六。綜上可見校園霸凌情行普遍存在且嚴重。

　　導致校園出現霸凌現象的原因有很多，而家庭、學校及社會文化等因素，都是形成孩子霸凌兒童的重要原因之一。就家庭而言，家庭內過度放任、少子化、父母婚姻不和諧、父母管教不當、親子互動不佳及手足關係不良等都是兒童霸凌行為產生的溫床。就校園霸凌而言，有研究指出受霸凌者有29％曾想離開學校，並有10％付諸行動，學業成績變差甚至不喜歡上學，這些受霸凌兒童被貼上負面標籤且被嚴重排擠，造成他們對學校乃至對學習產生負向觀感。

　

　

什麼是霸凌？其定義為何？

　

一、霸凌行為應具備以下要件：

　

        <依據教育部99.12.27對霸淩的最新定義>

　

 （1）具有欺負他人的行為。
 （2）具有故意、傷害意圖。
 （3）造成生理或心理上的傷害。
 （4）兩邊勢力(地位)不對等
 （5）其他於校園霸淩因應，小組討論後決定。

　

二、「校園霸凌」之類型與具體型態：

 （1）肢體霸凌：毆打身體、搶奪財物、……
 （2）關係霸凌：排擠孤立、操弄人際、……
 （3）語言霸凌：出言恐嚇、嘲笑污辱、……
 （4）網路霸凌：散佈謠言或不雅照片、…
 （5）反擊霸凌：受凌反擊、「魚吃蝦米」…
 （6）性霸凌：性侵害或性騷擾

　

三、一般偏差行為與霸凌事件處理原則：

　

      一般偏差行為，應依訓委會或教育主管機關之規定介入輔導，並著重學生人權、品德及法治教育之預防宣導，倘為霸凌個案，學校輔導老師、學務處應共同給予加害、受害及旁觀學生輔導，倘行為已有傷害等觸法行為發生，應按現行規定通報警政單位協處。

　

校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌事件。

　

資料來源：中央警察大學 林滄崧（2010）